高中化学生成性教学策略研究开题报告
2014-06-27 17:00:51   来源:   评论:0 点击:

一、课题名称的诠释子课题的名称是:高中化学生成性教学策略研究。就是要求一线老师,反思课堂,了解我们在高效课堂,目标教学,课堂导学案等教学思路的引导下产生的操作过度化的现象,特别是在老师过分掌控课堂

一、课题名称的诠释

子课题的名称是:高中化学生成性教学策略研究。就是要求一线老师,反思课堂,了解我们在高效课堂,目标教学,课堂导学案等教学思路的引导下产生的操作过度化的现象,特别是在老师过分掌控课堂的情况下,学生的能动性,知识的发散性,关联性,生成性受到忽视的现状,探索在高中化学教学中的生成性教学策略。

二、课题提出的背景与意义

生成性教学实践问题的提出,首先是基于当今省内外“有效教学”普遍存在的过度操作化、忽视教学生成性与境遇性的偏向,广泛流行的各种“课堂模式”、“学案导学”和略显浮躁的“高效课堂”口号。这种过度操作化的“有效教学”,主要追求的是知识维度的教学进展与应付考试的质量效率,忽视教师和学生在教学活动中的能动性、互动性,教学相长性。使原本丰富的教学过程成了线性的教学流程,弱化了知识能力的生成之美。鉴于目前教学实践所追求的价值趋于肤浅,“有效教学”具有过度操作化偏向,面对复杂的教学现象和教学系统,思维方式呈现简单化、平面化、直线型、实体性特征,我们的教学追求不应该长期囿于如此保底的缺乏价值导向的层次,就必须有一种力量来引导对真正意义上的“有效教学”的更多更大附加值的追求,达到“有效”基础上的“有价值”的境界。

国内外的生成性教学理论研究强于实践探索,本课题应该主要致力于实践应用研究。特别是中考、高考科目的教学过程中,生成性教学的探索目前总体上还停留在某些教师的局部的教学机智的初步运用层面,至于教学设计层面和教学哲学层面的更高境界的探索,现在国内尚属罕见,故本课题的研究具有广阔的空间。

本课题研究的目的是:反思所谓“有效教学”和“高效课堂”中的过于操作化偏向的问题。通过理论学习,同行借鉴,课堂观摩,课后反思等方法或渠道,了解我们在课堂教学中过于操作化的表现形式,表现程度,表现原因等并进行分析归类。收集课堂教学中过于操作化对学生学习热情,创造性思维产生负面作用的案例,以及对后续教学和学生成长产生不良影响的案例。从而探索使教学过程具有生成性、创造性、境遇性和价值性,真正成为教书育人的策略。

三、核心概念

教学预设与操作过度化:教师为展示自己的教学理念和教学设计水平,完成教学任务,给课堂加载了过多预设和限制。教师因担心出现教学意外,于某些细节上设计的过于精细,如必须借助某些同学的特定发言才能推进教学。

生成性思维:生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是在发展之前就存在的思维模式。

生成性教学:生成性教学是生成性思维视角下的教学形态。是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展,构建教学活动的过程.在师生、生生合作、对话、碰撞中,出现超出教师预设方案的新问题、新情况,随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理方法而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。生成性教学的基本理念可以概括为:关注表现性目标,关注具体的教学过程,关注教学事件,关注互动性的教学方法,关注教学过程的附加价值。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中作出相应的变动。”

四、课题研究的目的、主要内容

(一)研究目的:

在高中化学教学中,总结反思对教学预设和操作过度化的种种弊端。尝试改进的方法,进而促进教学观念和行为的转变,让“生成性教学点燃学生智慧火花,点亮师生共生共长的生命前程”成为现实。

(二)研究内容

1、对教学操作化过度现象的表现形式,表现程度,表现原因等进行分析归类。

2、去情境性、去生成性的危害分析。

3、化学教学的生成性教学实践探索:

(1)新课程教学中的教学设计与实施的思维转向;

(2)适合于交往、对话和生成的教学组织形式探索;

(3)教学语言、问答、对话和交流交往中的生成性教学策略;

(4)教材文本解读、创造和再创造中的生成性教学资源发掘;

(5)不同课型(新知识课、综合课、复习课、练习课、实验课、研究课、实践课等)的生成契机调查研究与优秀案例整理。

(三)研究假设

通过基于对“有效教学”过于操作化倾向的反思的生成性教学应用研究,传播和倡导生成性理念和教学价值观,丰富教师的教学智慧和职业生涯,使学生焕发课堂生命活力。

五、课题研究的方法与策略

(一)研究思路:拟从“课堂教学”反思研究入手,探讨生成性教学实践的意义并领会其理念和思维方式,然后回归实践中去改造实践。

(二)主要研究方法:

 1.文献学习法:采取文献综述方式,主要用于“有效教学”实践偏向反思批判、生成性教学理念的学习掌握和内化。

2.案例研究法:通过课堂观摩、课后反思等了解我们在课堂教学中过于操作化的表现形式,表现程度,表现原因等并进行分析归类。收集课堂教学中过于操作化对学生学习热情,创造性思维产生负面作用的例证,以及对后续教学和学生成长产生不良影响的例证。

 3. 叙事法:对某些反映教学智慧和生成机制的典型教学案例进行叙事研究,凸显其人文性。

六、实施步骤

2014年3─6月:举办开题报告会,建立课题组,组织学习文献,撰写和修订开题报告。

2014年7—8月:交流文献学习心得。

2014年9—12月:针对不同课型(新知识课、综合课、复习课、练习课、实验课、研究课、实践课等)开展教学预设和操作化过度的反思。

2015年1—12月:针对不同课型(新知识课、综合课、复习课、练习课、实验课、研究课、实践课等)开展生成性教学策略的实践探索。

2016年1月:撰写结题报告。

七、研究成果设想及其表达形式

1. 理论学习心得。

2. 课堂教学反思。

3、生成性教学案例设计。

4、结题报告。

八、课题研究的保障

1、聘请课题研究指导专家:

傅华强(省教研室主任)、

刘合荣(省教研室综合室)、

廖兆慧(省教研室综合室)、

黎明(宜都市教研室教科办)、

徐振祥(宜都市一中校长)

2、课题组成员分工负责:

课题组组长:向庆媛

成员分工如下:

 

 

 

 

 

姓名

职称

学历

在研究中任务分工

工作单位

向庆媛

中级

本科

课题研究方案设计

宜都一中

李正艳

中级

本科

组织实施、研究报告

宜都一中

黄兴杰

中级

本科

教学反思与研究

宜都一中

艾进

高级

本科

教学反思与研究

宜都一中

倪强

高级

本科

教学反思与研究

宜都一中

王芹

高级

本科

教学反思与研究

宜都一中

邹先才

中级

本科

教学反思与研究

宜都一中

李鹏

二级

本科

案例设计、课件制作

宜都一中

袁勇

二级

本科

课件、教学设计汇编

宜都一中

曲梅

中级

本科

教学反思与研究

宜都一中

3、严格按宜都市协作体要求做好课题研究的管理,每个月开展一次集体研讨活动,每位参研教师每学期完成一份教学设计、一份有自我点评的教学实录、一份生成性教学实践的课堂教学反思、一篇相关的教学论文。

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